La enseñanza de la Literatura en el siglo XXI

La Literatura es un arte que deleita los sentidos, que nos transporta a tantos mundos como nuestra imaginación desee. Elíxir del dolor, de la monotonía, de la desesperanza. Inspiración de las generaciones subsecuentes y motivo de eternos encuentros y discrepancias. Motor de mundos alternos que nos llevan siempre a pensar que la realidad es relativa.
La Literatura no es un cajón con libros , es el universo visto a través de las letras, es una multitud de códigos descifrados según la subjetividad del lector, según la lectura que esté dispuesto hacer . Cada libro es una puerta que conduce a muchas otras puertas tantas como el lector quiera y pueda ver, su habilidad lectora es la que lo determinará.
“Sólo se vive una vez, de no ser por la Literatura”, y los profesores somos los portadores del mensaje, la esencia de la Literatura está en el poder paladear, discrepar, confrontar , etc., las ideas que nos plantea. Conversar, intercambiar puntos de vista, celebrar la coincidencia en algunos de ellos, plantear opciones de vida y analizar la realidad que se vive, ésa es la tarea en esta asignatura que busca desarrollar la competencia de la lectura crítica, del escritor creativo.
Escribir para comunicarnos, comunicarnos para entendernos y comprendernos. ¿Cómo concebir que la humanidad se entienda sin la comunicación, cómo desarrollar la habilidad de la comunicación si no se incentiva desde los lugares comunes, desde las realidades que se viven, desde los sueños, desde las ficciones que nos fascinan?
La tarea de la Literatura hoy es perfilar alumnos que sepan comunicarse, que asuman que el diálogo es la mejor herramienta para llegar a acuerdos, pero que siempre debemos estar atentos no sólo a lo que nos dicen sino a las intenciones que hay detrás de lo que nos dicen; no para vivir en la sospecha , sino para poder ir más allá de lo que las simples palabras dicen.
El intercambio de opiniones, el trabajo colectivo en el análisis de textos, la escritura productiva, la interacción con el texto escrito a través del juego, la incursión en lecturas no necesariamente completas, que el alumno también se asuma como escritor y que se divierta y deleite siéndolo, todo ello son los principios en los que se basa la didáctica de la Literatura a partir del Enfoque por Competencias.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Para empezar, por supuesto que el aprendizaje no es algo trivial, el aprendizaje es nada menos que la causa de nuestra evolución como especie, es la razón por la cual no recorremos un camino que ya antes nos ofreció peligros y si lo hacemos tomamos precauciones con base en lo aprendido. El aprendizaje es lo que nos permite crecer en todos los sentidos.
El aprendizaje es un proceso en el que intervienen factores como el contexto social en el que se da y en el que vive el alumno, el nivel demotivación de éste, la circunstancia en la que se está dando el aprendizaje, los conocimientos previos del estudiante, el peso o importancia que tenga el contenido para éste y , por supuesto, lo que en potencia representará aprender ese contenido, esto es , los beneficios que le traerá al alumno.
Pues bien, si el aprendizaje es este proceso tan complejo, es claro que no será fácil de medir, sobretodo porque implica hacer el seguimiento del desarrollo del que aprende; porque medir el aprendizaje significa no sólo evaluar en términos numéricos, sino valorar la calidad de lo aprendido.
Una parte de este articulo, que llama poderosamente mi atención es cuando se habla de la cercanía o lejanía entre Educación y Capacitación y plantea refiriéndose a éstos “Este tipo de constructos pedagógicos, creemos, son los que deben ser examinados y comprendidos suficientemente por profesores y funcionarios académicos universitarios, antes de lanzarse a modificar y operar nuevos planes de estudios fundados –a veces sólo discursivamente- en el desarrollo de competencias”.
Para lograr un aprendizaje NO TRIVIAL debemos todos tener claras las metas que nos planteamos y el fundamento de ellas , de otro modo simplemente se actúa igual aunque en el discurso se digan cosas novedosas.

Concepciones de aprendizaje congruentes con el Enfoque por Competencias

Debido a que todas las concepciones de aprendizaje plantearon (en su momento) o plantean nuevas formas de lograr que el individuo aprenda, es obvio que encontraremos en todas rasgos que se retomen en la concepción que hoy nos ocupa que es el desarrollo de competencias.
Por lo tanto algunas de las concepciones con una, otras con más características semejantes pero todas comparten algo en determinado momento. Para empezar, la perspectiva Conductista planteada por F.B.Skinner , aunque muy distante de lo que hoy nos proponemos , incorpora la idea del aprendizaje con base en el asociacionismo, donde nos hablan de establecer asociaciones entre los estímulos que se captan ; en lo anterior observo un primer intento de querer hacer significativo el aprendizaje. En cuanto a la Teoría del Procesamiento de la Información encuentro que hay un pequeño lugar en el que coincide con el enfoque por competencias ya que plantea la captación y filtro de la información a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio.
Excepto las dos concepciones mencionadas arriba, todas las demás contempladas en el documento de Pere Marquès, creo que contienen ideas más afines a la que estamos analizando:
Aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner : La experimentación directa sobre la realidad, la aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones .
Aprendizaje significativo de D. Ausbel y J. Novak : Que plantea el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura contenidos y actividades para que el aprendizaje sea significativo, propone la utilización de organizadores previos y afirma que aprender es establecer relaciones semánticas. La diferencia estribaría en cuanto a que el desarrollo por consecuencias busca el aprendizaje situado y no un escenario construido por el profesor.
Psicología cognitivista de Merill Gagné Que coincide en el afán de querer lograr que el aprendizaje sea significativo.
En cuanto a las teorías más cercanas al Enfoque por Competencias tenemos:
El Constructivismo de Jean Piaget, que plantea la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, la reconstrucción de los esquemas del conocimiento y rescatar los errores para que sirvan como base del aprendizaje que se construirá.
Socioconstructivismo basado en las ideas de Vigotski que plantean la gran importancia que tiene la interacción social dentro del proceso del aprendizaje, así como la incidencia en la zona de desarrollo próximo y la implementación del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado.
El Desarrollo por competencias adoptado como modelo para la RIEMS recoge la gama de modelos educativos que le preceden y plantea que es tiempo de situar al aprendizaje en el tiempo y en el espacio en el que se mueve el estudiante y que debe partir de los intereses y necesidades del mismo, lo cual redundará en la competencia con la que se desempeñe laboralmente, siempre inmersa en un marco de reflexión.